一.引语
教师角色是指教师这一社会群体根据社会的客观期望，凭借主观能力，为适应环境表现出来的特定行为方式。17世纪夸美纽斯在对班级授课进行理论上的论证和教学法上的阐释时，就确立了 教 师 在 教 学 过 程 中 的 主 体 地位。20 世纪，随着外语教学的新方法不断涌现，教师的角色也随着扩大和改观，涌现了各种通过转变教师角色来促进学生发展的新观点。对教师角色的解释中，马林诺夫斯基和布朗的功能主义理论认为，教师的职责在于根据学生的技能水平，对学生进行等级评定以预测其未来的职业成就。黛安认为教师应使用建构主义策略发展学生的思维。这些有关教师角色的研究，是对于教师角色的单方面要求。后来，奥在研究中确立了教师角色的情感、认知、职业三个维度，伯根（Bergen）确立了教师角色的情感取向和认知取向问题 。 Gardner＆Miller(2002)还将教师职责作了以下分类: 咨询者；评价者；协调者；资源提供者；指导者；管理者；组织者。从这些研究开始，重视教师与学生间的关系。近年来，随着加德纳的多元智力理论的提出，人们对于教师具有了更高的角色期望，要求教师能够扮演不同的角色：认知角色、美育角色、情感角色、社会交往角色等。国内对于教师角色的 研究 ，教学法盛行之时，教师角色主要是 是 知 识 传 递 者 ( 龚 嵘 ，2006:17-18)。 徐 锦 芬 、 徐 丽 (2004:79)等认为，教师应该成为学生自主学习的促进者，做学生的心理协调者和评估者，成为学生的帮助者。成晓光(2006:66)认为，教师作为反思者的作用应该大于知识传授者，反思可以使教师发现存在的问题并及时解决。
二.外籍教师的角色作用
外籍教师由于本身的专业以及教育背景所限，有些并没有系统地学习过教学法及相关知识，对于本身在教学上的地位和角色并不十分清楚，甚至有些迷茫。由于教师是教学过程中极其重要的因素，教师对于个体角色的定位极大地影响着其教学过程的各个环节和教学效果的好坏。因此，在国内各级各类学校广泛地、大规模引进外籍教师进行语言和专业教学的背景下，加强对外籍教师的 角 色 研 究 就 显 得 极 具 现 实 意义。本文拟就如何构建教师课前、课中及课后的角色做一下探讨，以保证提升教学效果，实现外籍教师作用的最大化和教学效果的最优化。根据教师在不同阶段的不同作用，我们可以把教师角色分为课前、课中和课后角色。
1.外籍教师的课前角色
课前，外籍教师主要是为成为课堂活动的咨询者、协调者、资源提供者、指导者、管理者和组织者做好准备工作。这包括分析教学内容、教学对象和教学资源，了解班级学生的整体情况以及个别学生的特殊情况；了解课程目标、课程体系的总体情况，把握教材的内容、知识范围、各章节的重点难点以及处理方式；准备教学设计，制定合理的教学方案和教学进度；为达成教学目标采用的教学方法、手段等，使教学活动取得最佳的效果。课前准备中，要以教学大纲为指导，要以学生的发展为根本，力争实现知识、技能和态度三位一体的有机结合。课前角色准备是否充分，直接影响到教学中角色的发挥，关系到教学效果，关系到能否使师生双方都获得提高和发展。教师作为课程开发和设计主体的角色是课前活动的主要角色。特别是对于教授某些没有具体教学大纲或者某些教学效果很难量化的课程，比如口语，外籍教师更是要注重发挥课前角色，深入了解所教授的学生的客观情况非常重要。因为这是开展教学的前提，必须根据学生的实际情况才能决定采取何种教学方式，决定教学进度等实现因
材施教，主观上认为学生的水平应该达到某种程度都会对课中和课 后 角 色 的 发 挥 带 来 严 重 的 误导，其教学效果可想而知。
2.外籍教师的课中角色
外籍教师作为教学的一个重要组成部分，课中角色非常重要，对 于 改 变 中 国 教 师 传 统 授 课 模式，提高外语授课效果具有举足轻重的作用。在课堂教学中，外籍教师要肩负组织者、讲授者、咨询者、协调者、指导者和管理者的角色。在传统的课堂教学中，教师的主要角色是课程的讲授者和组织者，教师是课堂的主宰，学生一般是被动的接受知识，即知识由教师传授给学生，学生作为个体，在已有的知识和经验的基础上，通过主动建构获得。但是在现代教育理念的指导下，课堂教学应该转变为以学生为中心，由传统的教师知识传授型模式转变为以学生为主体的能力培养型模式。在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，不再是课堂的主宰，而更重要的是成为学生学习的引导者、组织者和资源提供者。外籍教师一方面是标准语音的输入者，可以起到知识传授的作用。标准的语音是学生建立自信的基础。相对于本土教师，外教在授课过程中能够更加敏锐、更加 准 确 地 发 现 学 生 的 不 正 确 读音，然后加以引导改正。通过不断地练习，学生的语音才会有所提高。另外，在相关的文化背景知识学习方面，外籍教师也能够利用自身的陈述并结合多媒体设备给学生以丰富的感官刺激，激发学生的学习兴趣，加深学习印象，提高学习效果。在知识传授的基础上，外籍教师可以增加咨询者、组织者、参与者、指导者和协调者的角色体验。外籍教师比中国教师更愿意组织丰富多彩的课堂活动。活动中，外籍教师一方面可以创造异域环境，给学生身临其境的感觉。另一方面，外籍教师可以参与到学生的活动中去，推动学生小组
活动的进行，帮助学生解决不会的外语表达等。对于强调交际能力的外语教学，教师作为课堂活动的推动者、协调者和参与者的作用是通过“讨论问题、提供建议等”，使学生顺利完成活动任务(Wehmeier,2000:449)。但是在此过程中，注意适可而止，不要成为学生活动的焦点，而要起陪衬作用，否则会让学生感到拘谨。再者，外籍教师要更多地发挥组织者和协调者的作用，控制好教学环境和教学过程，激发学生的学习愿望。
3.外籍教师的课后角色
课后学习中，外籍教师要对学生加以协助。学生由于自身水平的限制，往往对于多样化的学习内容不知所措，特别是在网络时代，信息和知识呈爆炸式增长的模式，学生的信息加工能力不强，很难准确的获得对自己有用的信息，外籍教师可以根据学生的自身情况应充当学生的信息中介，引导学生合理利用信息资源。另外，来自教师的积极评价是促进学生进步的动力之一。外籍教师授课过程中，应该重视面向过程评价，积极评价学生的学习 态 度 和 效 果 以 促 进 学 生 的 进步。特别是对于基础比较薄弱的学生，来自教师的正面肯定会极
大的激发他们学习的积极性。外籍教师应该加强课后与学生的沟通，比如通过主题班会，参加第二课堂等形式增加与学生的接触，以了解教学效果，听取学生的建议。同时，外籍教师也应当把反思纳入教学过程中，回顾课堂教学情况、评估自己的教学效果和学生的学习进步情况。并以此作为下 一 个 教 学 周 期 的 起 点 总 结 经验，吸取教训，为更好的开展下一个周期的教学提供借鉴，实现教学相长。
三.结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要扩大教育开放，引进优质教育资源，提高高等学校聘任外籍教师的比例。在大规模、多层次引进外籍教师的背景下，除了引进的时候把好“质量关”以外，我们应该加强对外籍教师这个群体的研究，并且引导外籍教师加强对自身教学的研究，除了要加强对于教育对象、教材等研究之外，更要加强对自身的研究，研究如何发挥自身优势以更好的融入到新的教育环境中来。特别是网络条件下教学模式的更新使教学内容、教学方法和学习方式等发生了根本性变化。如何与时俱进，转变教学观念，提高角色认知度成为外籍教师应该思考的重要问题。但是，实现教师角色的转变也并不仅仅是外籍教师自己的事情，需要学校、外籍教师和学生等的共同努力。
